室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法的改革措施
以技能訓(xùn)練走向創(chuàng)造力的培養(yǎng)
藝術(shù)設(shè)計的生命力在于創(chuàng)新，藝術(shù)設(shè)計教育的過程也是創(chuàng)造性思維活動的過程，對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，須從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)入手，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的特征和規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的潛能，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才尤為重要，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才智力結(jié)構(gòu)的核心，室內(nèi)設(shè)計人才教育的關(guān)鍵是對其進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以靜物寫生、石膏像、人頭像、人體等為主要內(nèi)容，是以寫生為主的訓(xùn)練手段，這種教學(xué)模式主要是對學(xué)生繪畫技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)卻被輕視�；谶@一點(diǎn)，對老師也提出了更高的要求，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個富有創(chuàng)造力的人，具體的說應(yīng)該具備敏銳的藝術(shù)感知和創(chuàng)造性。
目前很多高校的設(shè)計類專業(yè)也意識到了這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中也注重了從傳統(tǒng)的技法教學(xué)轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。提倡每個人都應(yīng)該有自己的思想，用自己的心和眼睛觀察世界并將其表現(xiàn)出來。
以市場為依托建立全方位的實(shí)訓(xùn)基地
通過新的教學(xué)框架構(gòu)建，學(xué)�？梢院蜕鐣系南嚓P(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力,如果沒有具體項目，則可以由老師提供模擬項目進(jìn)行設(shè)計或自由項目設(shè)計，或者在校外建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才，在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，不僅是學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力得到訓(xùn)練，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，而且使學(xué)生在職業(yè)道德、思想素質(zhì)，社會實(shí)踐、社會交往方面得到鍛煉，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的品質(zhì)，為以后擇業(yè)和發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
重設(shè)計、方案能力的培養(yǎng)
學(xué)生剛剛接觸室內(nèi)設(shè)計時，由于接觸面窄，眼界不夠開闊，缺乏設(shè)計經(jīng)驗，在方案構(gòu)思初期常常陷入思維困惑，教師要及時啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生學(xué)會變換觀察角度來進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思，使設(shè)計朝著各種可能的方向輻射，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的構(gòu)思方法，把握“由內(nèi)到外”和“由外到內(nèi)”進(jìn)行構(gòu)思，化不利的制約條件為有利的構(gòu)思契機(jī);從設(shè)計對象的立體形態(tài)中運(yùn)用“加”與“減”的方法展開體型上的構(gòu)思;運(yùn)用歷史的、民族的、地方的建筑形態(tài)和文化特征，對設(shè)計對象進(jìn)行“歷史文脈”與“文化意境”方面的構(gòu)思;利用設(shè)計藝術(shù)形式美的創(chuàng)作規(guī)律，從藝術(shù)構(gòu)圖規(guī)律和構(gòu)成法則來展開構(gòu)思，從而引出更多的設(shè)計構(gòu)思。
在方案設(shè)計和設(shè)計發(fā)展階段，當(dāng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)受阻和判斷出現(xiàn)偏差的時候，需要教師依靠敏銳的判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計觀念創(chuàng)新、設(shè)計材料創(chuàng)新、設(shè)計結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，通過對建筑空間的功能性、裝飾材料的環(huán)保性、施工工藝的可行性、經(jīng)濟(jì)成本的適宜性，空間造型的新穎性等方面分析，尋找出解決問題的最佳方案。在這個過程中教師要不斷啟發(fā)學(xué)生多元的創(chuàng)造性思維和靈感，使學(xué)生建立起創(chuàng)造的激情和信心，讓創(chuàng)造性潛能得到發(fā)揮。
這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的以書本為中心，以理論知識為中心轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐為中心，以實(shí)際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學(xué)，重知不重行，重教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體地位，以及教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端。教學(xué)過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓(xùn)練，通過“做”一方面使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面使學(xué)生用以促學(xué)，它把學(xué)與用很好地統(tǒng)一起來，書本知識與學(xué)生的感性認(rèn)識結(jié)合起來，理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，使教學(xué)效率和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)過程更具有時效性
來源：網(wǎng)絡(luò)
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